Diferencia entre revisiones de «Lectura»
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Recomendamos seguir las actividades propuestas en los bloques y del área
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<big>La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). <br> | <big>La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). <br> | ||
Para desarrollar este Bloque vamos a utilizar como referencia, entre otros, del documento '''Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer''' del [http://portales.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2567&id_contenido=9306 Ministerio de Educación de Chile] y la [http://www.down21-chile.cl/df.php?_x=dfct_100 Fundación Down21]. <br> | Para desarrollar este Bloque vamos a utilizar como referencia, entre otros, del documento '''Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer''' del [http://portales.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2567&id_contenido=9306 Ministerio de Educación de Chile] y la [http://www.down21-chile.cl/df.php?_x=dfct_100 Fundación Down21]. <br> | ||
| − | El proceso consta de 4 etapas | + | El proceso consta de 4 etapas. Recomendamos la lectura de estos dos textos: [http://capacidad.es/Chiledocentes.pdf ``Guía para docentes``] y [http://capacidad.es/Chilefamilia.pdf ``Guía para las familias``] |
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* [http://capacidad.es/Chileetapa3y4.pdf Materiales 3ª y 4ª etapa] | * [http://capacidad.es/Chileetapa3y4.pdf Materiales 3ª y 4ª etapa] | ||
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Revisión del 07:24 15 sep 2017
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Para desarrollar este Bloque vamos a utilizar como referencia, entre otros, del documento Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer del Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Down21.
El proceso consta de 4 etapas. Recomendamos la lectura de estos dos textos: ``Guía para docentes`` y ``Guía para las familias``
| 1ª Etapa. Desarrollo perceptivo-discriminativo |
|---|
Psicomotricidad, percepción, atención y memoria
Autonomía, Sensomotricidad y Habilidades Sociales
- Si se desea apoyar el aprendizaje de la 1ª etapa en formato papel se pude imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades de cada persona en particular para cumplir los objetivos de esta tapa.
| 2ª Etapa. Percepción global y reconocimiento de palabras escritas |
|---|
| 28 Reconocimiento de su nombre, familia cercana y amigos | 29 Reconocer diferentes palabras funcionales de una a tres sílabas | 30 Asociación cartel con las palabra escrita (nombre) con una fotografía | ||
| 58 Comprensión de imágenes presentadas |
65 Asociación de carteles con palabras que ya conoce con otras iguales | 66 Juegos de lectura | ||
| 67 Reconocer verbos de uso funcional en tercera persona del singular | 105 Reconocer adjetivos y conjunciones |
106 Reconocer verbos de uso funcional en 1ª persona singular y en otras formas verbales | ||
| 108 Asociando palabras iguales | 111 Seleccionando palabras que se nombran | 112 Reconocimiento de forma global las palabras | ||
| 120 Leyendo libros personales | 121 Asociación de carteles con palabras que ya conoce con otras iguales | 122 Composición de frases | ||
| 130 Iniciando un abecedario personal |
- Si se desea apoyar el aprendizaje de la 2ª etapa en formato papel se pude imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades de cada persona en particular para cumplir los objetivos de esta tapa.
| 3ª Etapa. Aprendizaje y reconocimiento de las sílabas |
|---|
| 243 Tomar conciencia que las palabras están formadas por sílabas. | 244 Componiendo palabras que lee globalmente: con modelo y sin modelo | 246 Reconocer y leer con soltura palabras formadas por cualquier sílaba comprendiendo su significado | ||
| 248 Nombrando las sílabas | 337 Leyendo cualquier palabra formada por sílabas directas consonante-vocal | 338 Leyendo cualquier palabra formada por sílabas Trabada: consonante vocal-consonante | ||
| 339 Leyendo cualquier palabra formada por sílabas Inversa: vocal, consonante | 340 Leyendo cualquier palabra formada por sílabas Grupos consonánticos: consonante-consonante-vocal | 341 Ampliar el número de cuentos personales | ||
| 342 Ampliar el número de sustantivos, adjetivos, adverbios, que leen en forma global |
- Si se desea apoyar el aprendizaje de la 3ªª etapa en formato papel se pude imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades de cada persona en particular para cumplir los objetivos de esta tapa.
| 4ª Etapa. Progreso en la lectura |
|---|
| 289 Leer palabras formadas por cualquier sílaba con seguridad, fluidez, y captando el significado | 290 Leer frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo el mensaje | 291 Leer en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación | ||
| 292 Responder a preguntas sobre la lectura de forma verbal o escrita. | 293 Resumir en forma oral el texto leído | 294 Usar el diccionario | ||
| 295 Explicar el significado del vocabulario básico de los textos que lee | 296 Eficacia en la velocidad lectora de un texto | 297 Juegos de lectura |
- Si se desea apoyar el aprendizaje de la 3ªª etapa en formato papel se pude imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades de cada persona en particular para cumplir los objetivos de esta tapa.
| 4ª Etapa. Progreso en la lectura |
|---|
