Diferencia entre revisiones de «Planificación Centrada en la Persona»
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| − | + | Este modelo tiene un carácter comunitario. Su fuerte está en la constitución de los grupos de apoyo que están integrados por familiares, amigos, profesionales, miembros de la comunidad y todos aquellos a quienes la persona central quiere y aprecia. Dentro del grupo de apoyo se nombra a un facilitador y sobre él pivota la planificación.<br> | |
| − | + | Utilizamos el campus virtual (http://campus.capacidad.es) para la creación de los grupos de apoyo. La ventaja que tiene frente a otras alternativas sin plataforma es que los grupos se intercambian información que es leída por todos. Si alguien no puede asistir a una reunión presencial tiene como alternativa la virtual. <br> | |
| − | + | En este modelo comenzamos por identificar los sueños del alumno y respetar la visión que tiene sobre sí mismo, su vida y su futuro. Le ayudamos a responder a preguntas como ¿qué metas te gustaría alcanzar? Es esencial que los sueños sean posibles y positivos tanto para la persona central como para el resto de los participantes. Si tuviera dificultades para comunicar sus planes, garantizaremos que tenga el poder efectivo en la toma de decisiones, aunque el control resida en el equipo donde hay gente que le aprecia y apoya. Eso hace que el poder esté en el individuo (mediado por el grupo) y no exclusivamente en las decisiones individuales de las personas que le atienden en cada momento | |
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| + | * Castellano, R. y Sánchez-Montoya (2010): ''Redes de Apoyo'' en “Movilización social para Ceibal - Miradas al contexto nacional e internacional de proyectos de un computador por niño” Edita: UNESCO-Ceibal Uruguay, pp. 127-133 | ||
* Sánchez-Montoya, R. (2017): ''3 claves para crear aulas inclusivas'' en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 621-628 <br> | * Sánchez-Montoya, R. (2017): ''3 claves para crear aulas inclusivas'' en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 621-628 <br> | ||
| − | * | + | * _________________ (2014): ''¿Más avance tecnológico implica mayor inclusión?'' en VII Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Accesibilidad e Inclusión Educativa. Edita: UNESCO Chile, pp 41-50 <br> |
| − | * | + | * _________________ (2013): ''Itinerarios inclusivos, computadoras y competencias''. Edita: Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, pp 143-186 |
Revisión actual del 09:17 5 sep 2017
Este modelo tiene un carácter comunitario. Su fuerte está en la constitución de los grupos de apoyo que están integrados por familiares, amigos, profesionales, miembros de la comunidad y todos aquellos a quienes la persona central quiere y aprecia. Dentro del grupo de apoyo se nombra a un facilitador y sobre él pivota la planificación.
Utilizamos el campus virtual (http://campus.capacidad.es) para la creación de los grupos de apoyo. La ventaja que tiene frente a otras alternativas sin plataforma es que los grupos se intercambian información que es leída por todos. Si alguien no puede asistir a una reunión presencial tiene como alternativa la virtual.
En este modelo comenzamos por identificar los sueños del alumno y respetar la visión que tiene sobre sí mismo, su vida y su futuro. Le ayudamos a responder a preguntas como ¿qué metas te gustaría alcanzar? Es esencial que los sueños sean posibles y positivos tanto para la persona central como para el resto de los participantes. Si tuviera dificultades para comunicar sus planes, garantizaremos que tenga el poder efectivo en la toma de decisiones, aunque el control resida en el equipo donde hay gente que le aprecia y apoya. Eso hace que el poder esté en el individuo (mediado por el grupo) y no exclusivamente en las decisiones individuales de las personas que le atienden en cada momento
Fuente
- Castellano, R. y Sánchez-Montoya (2010): Redes de Apoyo en “Movilización social para Ceibal - Miradas al contexto nacional e internacional de proyectos de un computador por niño” Edita: UNESCO-Ceibal Uruguay, pp. 127-133
- Sánchez-Montoya, R. (2017): 3 claves para crear aulas inclusivas en "Inclusión, discapacidad y educación. Enfoque práctico desde las Tecnologías Emergentes" (coordinadores V.Robles, R. Sánchez, P. Ingavélez y F. Pesántez). Editorial Universitaria Abya-Yala. Quito. Ecuador, pp 621-628
- _________________ (2014): ¿Más avance tecnológico implica mayor inclusión? en VII Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa. Accesibilidad e Inclusión Educativa. Edita: UNESCO Chile, pp 41-50
- _________________ (2013): Itinerarios inclusivos, computadoras y competencias. Edita: Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica, pp 143-186
