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| − | Las personas con discapacidad auditiva tienen dificultades para desenvolverse en una sociedad en la que se utiliza la palabra como medio de comunicación mayoritario, tanto en su forma auditivo-verbal (el habla), como en su codificación visual: la escritura. En este contexto, la laptop e internet aparecen como una oportunidad que los alumnos pueden aprovechar e integrar en su quehacer cotidiano. Les ayudará - por su versatilidad y potencia- a eliminar algunas de sus dificultades de comunicación y les ofrecerá mejores oportunidades de empleo, educación y bienestar social.
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| | + | [[Archivo:Auditiva6.PNG|left|710px|link=http://capacidad.es/Redwikiauditivo/auditiva2.htm]] |
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| − | Desde una perspectiva educativa, podemos distinguir dos grandes grupos de personas:
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| − | * Los que presentan hipoacusia y los que tienen sordera profunda. Los primeros tienen más posibilidades de adquirir el lenguaje oral si cuentan con apoyo protésico, entrenamiento en discriminación auditiva y fonoaudiólogos.
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| − | * En el segundo grupo, la edad de aparición, el tipo y grado de sordera y la estimulación auditiva y del lenguaje se convierten en factores determinantes. Para ellos la visión se convierte en la vía más importante de conexión con el mundo y en su principal medio de comunicación. Por lo general necesitan la lengua de señas para desarrollar el pensamiento y el lenguaje y evitar los graves desfases cognitivos y comunicativos que, de no ser así, presentarían.
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| − | Cuando no tienen otras discapacidades asociadas, los niños sordos tienen una capacidad intelectual similar a los oyentes, aunque su desarrollo cognitivo puede verse limitado, en algunos casos, por sus dificultades lingüísticas. La regulación del comportamiento, los
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| − | sentimientos de inseguridad y las dificultades en sus relaciones sociales, ocasionadas por el desconocimiento de las normas sociales, son también una consecuencia de sus limitaciones en el lenguaje.
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| − | En mayor o menor medida, según los casos, las necesidades educativas de este alumnado
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| − | pueden concretarse en las siguientes (Vázquez et al., 2002):
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| − | * Necesidad de adquirir tempranamente un sistema de comunicación, ya sea oral o signado, que permita el desarrollo de su capacidad de pensamiento.
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| − | * Necesidad de mayor información de lo que sucede en su entesidad de mayor información de lo que sucede en su entorno: normas, valores, actitudes...
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| − | * Necesidad de alcanzar un desarrollo emocional equilibrado y de construir su identidad con un autoconcepto positivo.
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| − | * Necesidad de personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante las adaptaciones del currículo que sean precisas, el empleo de equipos técnicos para aprovechar los restos auditivos, el apoyo fonoaudiológico y, en su caso, el aprendizaje y uso de la lengua de señas.
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| − | El proyecto educativo para este alumnado ha de organizarse en los distintos niveles de desarrollo curricular de su escuela. La selección de objetivos y contenidos se reflejará tanto en el proyecto curricular del centro como en la programación de aula. Las escuelas y liceos organizarán los apoyos y refuerzos necesarios para las atenciones especializadas: fonoaudiólogo, intérprete de lengua de señas, apoyo curricular, selección de materiales y recursos didácticos e informáticos
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| − | == Red conceptual ==
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| − | [[Archivo:Discapacidad auditiva.jpg|center|800 px|link=http://wikinclusion.org/cmap/Discapacidad%20auditiva.html]] | |
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| − | ===Fuentes===
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| − | *[http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-informacion/Laptop_andamiaje_Edu_Especial.pdf Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Guía práctica. Computadoras móviles en el currículo] (UNESCO, 2011) (pp 252-256).
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