Diferencia entre revisiones de «Lectura»
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Recomendamos seguir las actividades propuestas en los bloques y del área
* Si se desea apoyar el aprendizaje de la 1ª etapa en formato papel puede imprimir este . El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades del alumnado para cumplir los objetivos de esta etapa.
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Revisión del 16:26 20 sep 2017
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Para desarrollar este Bloque vamos a utilizar como referencia, entre otros, del documento Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer del Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Down21.
El proceso consta de 4 etapas. Recomendamos la lectura de estos dos textos: Guía para docentes y ``Guía para las familias``
| 1ª Etapa. Desarrollo perceptivo-discriminativo |
|---|
* Si se desea apoyar el aprendizaje de la 1ª etapa en formato papel puede imprimir este . El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades del alumnado para cumplir los objetivos de esta etapa.
Psicomotricidad, percepción, atención y memoria
Autonomía, Sensomotricidad y Habilidades Sociales.
| 2ª Etapa. Percepción global y reconocimiento de palabras escritas |
|---|
| 28 Reconoce su nombre, familia cercana y amigos | 29 Reconoce diferentes palabras funcionales de una a tres sílabas | 30 Asocia un nombre escrito con una fotografía | ||
| 58 Comprende imágenes presentadas |
65 Asocia carteles con palabras que ya conoce con otras iguales | 67 Reconoce verbos de uso funcional en tercera persona del singular | ||
| 105 Reconoce adjetivos y conjunciones |
106 Reconoce verbos de uso funcional en 1ª persona singular y en otras formas verbales | 111 Selecciona palabras que se nombran | ||
| 112 Reconoce de forma global las palabras | 120 Lee su diario personal | 122 Compone frases | ||
| 130 Inicia un abecedario personal |
* Si se desea apoyar el aprendizaje de la 2ª etapa en formato papel puede imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades del alumnado para cumplir los objetivos de esta etapa.
| 3ª Etapa. Aprendizaje y reconocimiento de las sílabas |
|---|
| 243 Toma conciencia de que las palabras están formadas por sílabas. | 244 Compone palabras que lee globalmente: con modelo y sin modelo | 246 Reconoce y lee con soltura palabras formadas por cualquier sílaba comprendiendo su significado | ||
| 248 Nombra las sílabas | 337 Lee cualquier palabra formada por sílabas directas: consonante-vocal | 338 Lee cualquier palabra formada por sílabas trabadas: consonante vocal-consonante | ||
| 339 Lee cualquier palabra formada por sílabas inversas: vocal, consonante | 340 Lee cualquier palabra formada por sílabas con grupos consonánticos: consonante-consonante-vocal | 341 Amplia el número de cuentos personales | ||
| 342 Amplia el número de sustantivos, adjetivos y adverbios, que lee en forma global |
* Si se desea apoyar el aprendizaje de la 3ª etapa en formato papel puede imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades del alumnado en particular para cumplir los objetivos de esta etapa.
| 4ª Etapa. Progreso en la lectura |
|---|
| 289 Lee palabras formadas por cualquier sílaba con seguridad, fluidez, y captando el significado | 290 Lee frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo el mensaje | 291 Lee en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación | ||
| 292 Responde a preguntas sobre la lectura de forma verbal o escrita. | 293 Resume en forma oral el texto leído | 294 Usa el diccionario | ||
| 295 Explica el significado del vocabulario básico de los textos que lee | 296 Es eficaz en la velocidad lectora de un texto | 297 Juegos de lectura |
* Si se desea apoyar el aprendizaje de la 4ª etapa en formato papel puede imprimir este cuadernillo para el alumnado. El docente debe adaptarlo, mejorarlo y complejizarlo en función de las necesidades del alumnado en particular para cumplir los objetivos de esta etapa.
